WEBQUEST DEL MINIPROYECTO

Para que veáis la webquest entera que hemos realizado mi compañera Aida Amat y yo, a continuación, os dejo el link.
http://phpwebquest.org/catala/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=7692&id_pagina=1

MINIPROYECTO

UN VIATGE PER LA HISTÒRIA

Agents

Aprenents: Dos alumnes de 3er cicle d’Educació Primària Mediadors: Mestra d’Educació Especial De la tecnologia: PC, Internet, pàgines de recerca proporcionades en la webquest, impressora.

Descripció del problema de partença.

Parlant en classe amb les dues alumnes sobre el que feia la mestra quan era petita van començar a veure que hi havia moltes coses de les quals ara disposaven elles que antigament no existien. D'aquesta manera, van començar a fer preguntes sobre èpoques passades i van mostrar interès per conèixer el que va ocórrer en aquelles èpoques. Així apareix el problema: què va ocórrer en altres èpoques?

Descripció argumentada de les característiques

Estructuració: és un problema ben estructurat perquè com diu Jonassen, consisteix en un estat inicial ben definit i un objectiu conegut. Encara que al principi sembla que pot tenir resultats molt diversos, és impossible que això ocorri perquè a causa que són alumnes d'EE han de tenir molt marcat com han de fer-ho i què han de fer. Complexitat: No té molta complexitat perquè el que es pretén és que aprenguin el bàsic de cada època, per això, només han de buscar allò que se'ls mana perquè centrin l'atenció en això i no s'angoixin amb tota la informació que van a rebre. Especificitat del camp: és un problema que està dins del context.

Plantejament als aprenents per tal que els sigui significatiu.

A les alumnes se'ls plantejarà una activitat en la qual han d'utilitzar l'ordinador perquè han de complir una missió. Mitjançant una webquest, les alumnes, a les quals se'ls fa creure que són científiques, han creat una màquina del temps que els porta a èpoques passades i per poder arreglar-la, han de buscar informació a internet sobre l'època en la qual es trobin. Se'ls preguntarà: Quant va durar l'època? Quines costums tenien les persones de l'època? Què va ser el més important que van inventar? Enumerar dades importants. I totes aquestes dades les han de posar en un document de word.

Context de l’activitat

A l'aula d'EE perquè disposen d'un ordinador amb internet, amb impressora i tenen tot el que els fa falta per realitzar les activitats.

Característiques cognitives, emocionals, actitudinals, físiques més importants dels aprenents.

Les noies a les quals va dedicada l'activitat acudeixen a l'aula d'EE perquè tenen una DM límit i lleugera amb un nivell de 4º de primària. Són molt infantils però tenen molt interès per aprendre coses que potser no poden aconseguir a causa de les seves limitacions. Són molt participatives, alegres i sempre estan disposades a fer qualsevol tipus d'activitat que se'ls proposi.

Competències específiques que l’aprenent ha d’assolir o demostrar.

1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual 2. Competències artística i cultural  3. Tractament de la informació i competència digital 5. Competència d'aprendre a aprendre 6. Competència d'autonomia i iniciativa personal 7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic 8. Competència social i ciutadana OBJECTIUS Saber en què consisteix la història. Conèixer les diferents èpoques de la història. Aprendre com vivien els humans de cada època i comparar-ho amb l'actualitat. Saber com es desplaçaven en les diferents èpoques. Reconèixer construccions i objectes de les diferents èpoques. Comprendre la importància de la invenció de cada època.

Continguts: Anàlisi del coneixement a aprendre.

CONCEPTUALS La prehistòria. L'Edat Antiga. L'Edat Mitjana. L'Edat Moderna. L'Edat Contemporània. PROCEDIMENTALS Lectura comprensiva de diferents tipus de textos. Observació i comparació de pàgines web. ACTITUDINALS Curiositat per reconèixer els canvis que es produeixen amb el pas del temps. Interès per conèixer les formes de vida, la manera de desplaçar-se i les manifestacions artístiques de cada època.

Previsió de la seqüència d’activitats i orientacions per a l’acció.

L'activitat es realitzarà en una setmana. Constarà de 6 sessions de 55 minuts i en cadascuna es treballarà una època. Si la setmana següent, es pogués donar alguna sessió* es realitzaria en 2 sessions, un Power Point amb les diferents èpoques treballades. *En ser l'última setmana de classe, de vegades els alumnes d'EE no surten de les aules perquè estan preparant tot el de Nadal i el festival.

Fonamentació psicopedagògica dels disseny i vinculació amb els continguts d’aquesta assignatura.

El problema que tractem és una necessitat real ja que les alumnes es pensen que el món sempre ha estat asi. Per tant, per solucionar-ho, es realitzen unes activitats significatives. D’aquesta manera, tractem de fer activitat activa i original per a les alumnes,  amb la qual, elles són les responsables del seu aprenentatge, perquè han d’investigar per la xarxa de forma autònoma i independent. Per aquest motiu poden construir el seu aprenentatge en un tema que elles han triat,  pel que es farà més significatiu. Treballaran per parelles pel que  utilitzaran un aprenentatge col·laboratiu en el que cal arribar a acords fent una producció conjunta. Y al final, elles podran veure el que han après, com ho han fet i si les indicacions que ha donat la mestra són les suficients.

Procediments i criteris d’avaluació.

Es faran diversos tipus d'avaluacions: _ Una autoavaluació per veure el que han après i com ho han fet. _ Després avaluaran el meu treball per veure quines fallades he tingut per solucionar-ho en properes aplicacions. _ I una avaluació continuada per mitjà de l'observació i de les activitats diàries.

AUTOEVALUACIÓN

1. Valora fins a quin punt queda reflectit al teu informe una bona reflexió sobre els models d'experiències i l'aprenentatge significatiu (assimilació i utilització dels conceptes del mòdul 3).

Pienso que a lo largo de toda la PAC se ha hecho mucha referencia al módulo 3, ya que en todo momento ha sido mi referente por lo que sí que se han utilizado todos estos conceptos. En algunas ocasiones se han nombrado directamente y en otras, se hace referencia a ellos.

2. Com valores la reflexió sobre el propi aprenentatge? Ha estat : aprenentatge significatiu?

Sí que ha habido un aprendizaje significativo que ha ayudado a ampliar mi marco conceptual. Pienso que esto ha sido así porque he aprendido muchas cosas de mis compañeros y de los casos KITE que he leído que me han dado ideas para realizar con mis alumnos

3. ¿Has analitzat adequadament el paper de la tecnología?

Sí, he utilizado el motor de búsqueda adecuadamente, y por por ello he encontrado historias muy interesantes.No he tenido problema para acceder a las historias de otros compañeros ni para acceder a las de la base KITE ya que es muy sencilla de utilizar. En cuanto a las traducciones no he tenido ningún problema porque anteriormente ya he tenido que hacer algunas para otros trabajos o para mi vida laboral.

4. Sobre la teva comunicació i participació voluntària a l'aula.

He participado adecuadamente y he seguido el foro diariamente.En algunas ocasiones he querido responder a otros compañeros, pero cuando he ido a hacerlo ya se habían resuelto las dudas.

5. Sobre el blog

Aunque lo he hecho a útima hora, he añadido algunas entradas al blog, pero no me ha dado tiempo ha hacer valoraciones sobre mi autoevaluación inicial.

6. Proposta d'ampliació voluntària.

No he tenido tiempo de hacer ampliación ya que el tiempo del que dispongo es el justo para realizar las PACs.

7. Autoqualificació: A+, A, A-, B+, B-…

B

8. Altres observacions.

He encontrado algunas dificultades en cuanto al tiempo de elaboración de la PAC debido a la cantidad de trabajo que tengo que hacer del colegio y otras PACS. Por este motivo, me ha dado poco tiempo a leer más casos KITE pero que poco a poco iré leyendo.

BASE DE RECURSOS KITE

Muchos de vosotros ya la conocéis, pero me gustaría comentar algo sobre esta web.

Muchas veces, en educación, no se le dedican las horas adecuadas a las NT y gracias a esta web y a las experiencias que se han ido contando en el aula, creo que más de uno podrá cambiar el chip y utilizar más de una de estas actividades.

El problema (para muchos de nosotros) de esta web es que la tenemos en inglés, pero con cualquier traductor podemos descubrir la cantidad de actividades que podemos hacer.No nos traducirá correctamente la historia, pero en el contexto es sencillo de entender.

¡OS ANIMO A SEGUIR LEYENDO!

KITE

HISTORIA COMPLETA MINIPAC 2.1

Història completa

Entrevistadora: Primer de tot bon dia i gràcies per acceptar que et faci unes quantes preguntes. Educadora: Des res, és un plaer. Entrevistadora: M’agradaria que poguessis compartir una experiència sobre l’us de les noves tecnologies dins l’aula que hagi estat un èxit. Educadora: Aquesta és la segona edició en que sóc l’educadora referent del programa, cada edició és de sis mesos. L’ús de les noves tecnologies sempre han estat un dels punts forts del programa i les intentem fer servir de manera transversal per treballar altres continguts. Així en aquesta segona edició, a l’apartat de coneixement de l’entorn i la cultura d’acollida s’engega la iniciativa de llegir la llegenda de sant jordi i després representar-la fent servir les TIC i esperant que no només coneguin la història sinó que la facin una mica seva i treballar alhora també l’idioma. Entrevistadora: Feu servir molt les noves tecnologies dins el programa? Educadora: Dins de l’aula que diriem ‘ordinaria’ no tenim cap recurs d’aquest tipus però sortim molt a fer fotografies que associem amb vocabulari i també disposem de dues hores, tres dies a la setmana, del Punt Òmnia com a recurs municipal per fer servir els ordinadors i la conexió a Internet. Entrevistadora: Doncs, tens un domini molt elevat de les noves tecnologies? Educadora: He fet varis cursos sobre paquet office i demés però la veritat és que la majoria de coses les he après utilitzant-les individualment. No obstant, m’agrada molt treballar amb elles a l’aula ja que fan les activitats més atractives i dinàmiques. Entrevistadora: Creus o has notat un millor aprenentatge a partir del treball amb les noves tecnologies? Educadora: Si, com et dic, fan les activitats molt atractives. A més, la majoria dels alumnes no disposen de noves tecnologies a casa seva ja que provenen d’un entorn socioeconòmic força baix. Les noves tecnologies permeten que els alumnes interactuïn amb allò que jo vull que aprenguin i això ajuda a que realment ho aprenguin. Entrevistadora: Com va sorgir aquesta iniciativa d’introduir les noves tecnologies en el coneixement de l’entorn i la cultura? Educadora: Durant l’edició anterior vaig detectar que el coneixement baix de la llengua els dificultava força entendre les històries de la nostra cultura que jo els hi explicava. Si entenen la idea però no la història a fons. Així que vaig pensar de quina manera podia fer que ells i elles treballessin les històries i hi interactuesin. Poc a poc li vaig anar donant forma a aquesta iniciativa. Entrevistadora: Coneixen prèviament els recursos que fan servir? o dediques temps a ensenyar els recursos? Educadora: Jo sóc la única educadora i porto tant les classes d’iniciació a la llengua com les noves tecnologies i altres classes que fem. Alguns no saben fer servir molts recursos però aquests els treballem al Punt Òmnia, no a la classe de coneixement de l’entorn i la cultura on fem més una part de lectura, discussió i anàlisi del tema a treballar. Entrevistadora: Creus que es podria traslladar que aquesta iniciativa a continguts d’altres àmbits? Educadora: Si penso que si. A les classes de llengua de fet també sortim a fer fotografies i les passem a l’ordinador per fer una mena de diccionari personal de cada alumne. El fet de fer una representació si que no és adaptable a tots els continguts però si es pot adaptar l’ús de les TIC als continguts. De fet per la propera edició es vol intentar ampliar a altres àmbits del programa pel bon resultat que hem obtingut. Entrevistadora: Respecte al programa, aquest pertany a l’educació no formal, no? Educadora: Exacte, es un programa que s’impulsa des del propi ajuntament per a nois i noies immigrants de 16 a 22 anys que acaben d’arribar al municipi i per edat no entren en educació obligatòria. Així aquest és un recurs d’acollida que pretén acompanyar als joves en la inserció al municipi, la finalitat d’aquest és al derivar a altres recursos de més duració. Entrevistadora: Teniu Internet a l’aula? Educadora: No tenim ordinadors ni internet a l’aula. Per altre banda, tres dies a la setmana anem a un recurs municipal (Punt Òmnia) on si disposem d’ordinadors amb internet per a tots. Entrevistadora: Avaluant el projecte, em podries dir alguna dificultat que hagis trobat? Educadora: La veritat és que en general ha estat molt satisfactori però al ser la primera vegada hem tingut alguna dificultat d’organització. Hauria ajudat molt tenir tots els recurs a l’aula ja que el desplaçament dificulta una mica el seguiment però a l’hora de planificar-ho ja es tenia en compte i així s’ha minimitzat aquesta part negativa. Entrevistadora: Respecte  als teus alumnes, com avaluaries el seu aprenentatge? Educadora: Molt positiu, han disfrutat aprenent i ho han fet cooperativament. Han fet seva la llegenda de Sant Jordi i així han incorporat una mica de la nostra cultura que és la finalitat d’aquest curs. Saben explicar-la amb les seves pròpies paraules i els hi ha fet voler-ne saber més que sobrepassa els objectius inicials. Entrevistadora: Per acabar, mirant al futur hi ha alguna altre inicitiva o continuitat d’aquesta activitat? Educadora: Dintre de poc acaba aquesta edició i per temes de presupost i subencions la veritat és que possiblement el programa per ara no continui però dins la memòria que faig del programa queda com l’acció més positiva d’aquesta edició per tal que en futures edicions sigui jo l’educadora o una altre persona es consideri seguir endavant amb aquesta activitat.

CASO MINIIPAC 2.1

LLEGENDA DE SANT JORDI
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Es pretén que aquests alumnes acabats d’arribar a Catalunya coneguin la nostra història i cultura. Per conèixer la llegenda de Sant Jordi es proposa que la representin buscant els personatges per internet així com escenaris i després ho representin i facin un muntatge.
ÍNDEX	CONTINGUT GENERAL	ACCÉS AL TEXT
Context General
Experiència en ensenyament	1 any	---
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Poca experiència en les TIC en educació però les fa servir molt a l’aula. Ús alt a nivell personal.	---
Tipus d’escola	Educació no formal. Programa per l’acompanyament a adolescents immigrants acabats d’arribar.	---
Localització del centre	Baix Llobregat	---
Connexió	Internet	---
Localització dels recursos tecnològics	Punt Òmnia. Sala amb 17 ordinadors amb connexió a internet i tot tipus de programes.	---
Situació sòcio - econòmica dels alumnes	Baixa	---
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	Nivell baix respecte la llengua i la societat d’acollida.	---
Àrea / unitat	Coneixement de l’entorn i de la cultura d’acollida.	---
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	Activitat realitzada en grups 1. Lectura de la llegenda de Sant Jordi. 2. Recerca per internet o dibuix pròpi dels personatges i l’escenografia. 3.Pluja d’idees i redacció tant de la història que es recrearà com de les escenes que formaran la historia (tipus de paisatge, personatges que sortiran, posicions...). 4. Projectar les escenes amb un projector a la pared i sobreposar els personatges i recrear el diàleg ja sigui parlat o com si fossin subtitols. 5. Grabació o fotografia de la recreació (a escollir pel grup). 6. Fer muntatge de fotogrames amb Movie Maker. 7. Passar el video o el video de fotos a la resta de grups.	---
Nivell d’aprenentatge esperat	Conèixer la història (llenjenda) i practicar la llengua catalana. Saber utilitzar el projector, la càmera de video i programa d’edició i muntatge
Tipus d’activitat	Aplicació de les TIC i coneixement de la cultura.	---
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Internet, projector, camara de video o fotografia, programa d’edició.	---
Raó per la qual la fa servir	Recrear allò que volem aprendre.	---
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Lectura, anàlisi i representació del contingut cultural que volem aprendre. Treball cooperatiu en petits grups.	---
Dificultats trobades	Poc temps per a fer-ho i desconeixement de l’idioma.	---
Ajuda / col·laboració emprada	Col·laboració entre els components dels grups i amb la professora. Col·laboració externa de les responsables del Punt Òmnia.	---
Rol del professor	Guia de l’activitat. La seva funció és donar recursos i  acompanyar en tot el procés.	---
Rol de l’estudiant	Aplicar els coneixements i els recursos dels que es disposa. Treballar cooperativament amb els companys. Principals protagonistes de l’activitat.	---
Resultats
Observacions	Tot i les dificultats amb l’idioma el fet de representar-ho ha mostrat que realment han entès el que voliem i ho han interioritzat.	---
Avaluació de l’aprenentatge	S’ha donat un aprenentatge realment satisfactori ja que han assolit tots els objectius proposats.	---
Lliçó apresa pel professor	Planificar al màxim les activitats i donar explicacions concretes sobre com fer-ho.	---

CONCLUSIONES

¿Qué primeras impresiones tienes al realizar esta primera actividad?

Después de realizar esta práctica, me he dado cuenta de lo necesaria que es realizarla.

Durante mucho tiempo pensaba que conocía bastante sobre las Nuevas Tecnologías, pero he visto que necesito aprender mucho más porque los conocimientos que tengo no son suficientes.

MAPA DE CONCEPTOS

EVALUACIÓN INICIAL

TE2) El objetivo principal de la Tecnología Educativa es ofrecer un buen abanico de técnicas para los docentes: 5

CC2) Aprendo tanto de los compañeros como de los materiales y consultores: 9

TC1) Los profesionales de la educación deben ser competentes en las técnicas que aseguran la correcta transmisión del conocimiento: 10

DT2) La tecnología se basa en la ciencia por lo cual es neutral en relación a prejuicios, valores y actitudes: 5

CC1) Las aulas de la UOC son una comunidad de aprendizaje:8

DU2) Los debates virtuales suponen perder bastantes horas con poco beneficio personal: 5

TE1) La Tecnología Educativa para psicopedagogos consiste en asegurar un buen dominio de las TIC: 4

DU1) Los debates en la UOC pueden mejorar muchísimo: 8

TC2) Las TIC son necesarias por transmitir los contenidos a los alumnos: 8

DT1) El cambio tecnológico determina el cambio social: 5